Fachdidaktik-Arbeitskreise (FDAKs)

In den Fachdidaktik-Arbeitskreisen treffen sich Kollegen gleicher Fachrichtung aus ganz Bayern, um miteinander Gedanken zur Lehre (Inhalte, Methoden usw.) auszutauschen. Die Treffen finden mit Unterstützung des Didaktikzentrums statt, dort finden Sie auch eine Übersicht der FDAKs und weitere AKs, sie können dort im Programm gebucht werden. Jeder ist herzlich willkommen; eine formale Mitgliedschaft ist nicht nötig, die Teilnahme ist kostenfrei!

In den Organisatoren hat jeder Arbeitskreis einen Ansprechpartner nach außen und innen, das Programm wird von den Mitgliedern gestaltet.

Fachdidaktik-Arbeitskreis Mathe/Physik

Der Arbeitskreis Mathematik/Physik wird zurzeit von Prof. Dr. Elmar Junker von der Technsichen Hochschule Rosenheim und Prof. Dr. Thomas Skill von der Hochschule Bochum organisiert. Der AK trifft sich jedes Semester meist in Ingolstadt am Didaktikzentrum.

Die nächsten Treffen (Immer im SS in Präsenz und im WS online):

SS2023: 15./16.06.2023. Präsenz in Ingolstadt organisiert von Prof. Dr. Elmar Junker, TH Rosenheim. Details und Anmeldung s.u.
WS2023/24: Termin noch nicht festgelegt. Online organisiert von Prof. Dr. Thomas Skill, HS Bochum

Kurzlink zu dieser site: www.th-rosenheim.de/fachdidaktik-mathephysik.html (letzte Änderung: 30.05.2023)

Dr. Natalie Enders, Universität Hildesheim:
Workshop: „Wie und wann gebe ich Feedback auf geschlossene Fragen?“

Abstract:

In Lehrveranstaltungen werden häufig geschlossene Fragen in der Selbstlernphase – z.B. in Online-Quiz in Moodle – verwendet. Diese bieten u.a. den Vorteil, dass sie schnell und ökonomisch ausgewertet werden können. So können der Leistungsstand der Gruppe abgeschätzt und die Ergebnisse der Studierenden zeitnah für die eigene Lehre genutzt werden, z.B. beim Just-in-Time-Teaching (JiTT).

Zahlreiche Forschungsergebnisse aus der empirischen Lehr-Lern-Forschung zeigen, dass die Lernwirksamkeit geschlossener Fragen für Studierende gesteigert werden kann, wenn man auf ihre Antworten Feedback gibt. Im Workshop geht es daher um die effektive Gestaltung von Feedback, den Zeitpunkt seiner Abgabe und wie Studierende dadurch am besten in ihrem selbstregulierten Lernen unterstützt werden können. Verschiedene Arten von Feedback werden behandelt, wie z.B. einfaches und elaboriertes Feedback, wobei besonders auf die Merkmale von hochwertigem elaboriertem Feedback eingegangen wird. Hierbei werden aktuelle Forschungsergebnisse diskutiert und Überlegungen angestellt, wie sie in die eigene Lehre implementiert werden können.

Der Workshop besteht aus einer asynchronen Phase vor der Tagung und synchronen Slots während der Tagung, in denen die Teilnehmenden ihre eigenen Erfahrungen und Fragen einbringen und gemeinsam diskutieren können. Er richtet sich an Lehrende, die ihre Lehrmethoden verbessern möchten und sich mit effektivem Feedback auseinandersetzen wollen.

Dr. Natalie Enders ist Diplom-Psychologin an der Universität Hildesheim am Institut für Psychologie und hochschuldidaktische Trainerin. Ihre Forschungsgebiete sind Hochschuldidaktik, MC-Prüfungen, E- und Blende Learning, Lernstartgien und selbstreguliertes Lernen. Sie ist Mitgründerin der Arbeitsgruppe "Psychologie und Lehr-Lern-Forschung" in der deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd).

IHREN Beitrag können Sie beim Organisator Elmar Junker ab sofort anmelden. Jedes Thema im Umfeld Mathe-Physik ist willkommen: was bewegt SIE gerade beim Unterrichten...? z.B. Erkenntnisse aus der Online-Lehre in COVID19-Semestern... Gerne Vortrag, Diskussionsimpuls, Mini-Workshop,....,

Michael Wendlandt, HS Albstadt-Sigmaringen
"Hybrides Team-basiertes Kursformat: Aktives Lernen mit (und trotz) örtlicher und zeitlicher Flexibilität. "
Abstract: Die „hybrider Präsenzlehre“, d.h. Präsenzlehre mit synchroner online Videoübertragung, ist aus vielen Gründen häufige Praxis. In Grundlagenfächern wie z.B. Physik entwickelt sich bei vielen „online“ Studierenden oft eine destruktive Passivität auch bei aktivierender Lehrmethoden. Ein Lösungsansatz bietet das hybride Team-basierte Format: Kontinuierliche selbstständige Zusammenarbeit in festen Teams und individuelle, flexible Dskussionen mit dem Dozenten (online & Präsenz) aktiviert alle Studierenden. Als Vorlage dient der AP50 Physik-Kurs von Eric Mazur in Harvard, der jedoch in seiner Orignalform einen extrem hohen Personalaufwand erfordert, den eine HAW nicht leisten kann. In diesem Beitrag wird ein hybrider Team-basierter Physik-Kurs mit minimalem personellem Aufwand vorgestellt, der den Studierenden zeitliche und örtliche Flexibilität ermöglicht und gleichzeitig Lernerfolge durch aktive Teilnahme fördert.
Michael Wick, HS Coburg
"Concept-Maps in der Physik und Mathematik (Mini-Workshop zum selbst probieren)
Abstract: Viele Lehrbücher sind von einer wesentlichen Einschränkung des klassischen Buchdrucks geprägt: Formeln und Text werden durchmischt in linearer Abfolge präsentiert. Jedoch sind Herleitungen für eine solche Darstellung oft ungeeignet, weil deren Struktur meist baumförmig ist: eine Reihe von Einzelschritten, wie Gleichung A, kombiniert mit Gleichung B, ergibt Gleichung C. In der Praxis führt diese Darstellung dazu, dass Herleitungen über mehrere Buchseiten verteilt und durch Formelnummerierung verbunden sind. So gehen leicht die Übersicht und die Wahrnehmung von Analogien verloren. MIt Concept-Maps soll der nichtlinearen Struktur der Herleitungen und auch der visuellen Wahrnehmung der Studierenden besser gerecht werden: Eine Concept-Map ist die Visualisierung von Begriffen (concepts) und deren Zusammenhängen in Form einer Karte (map). Durch den grafischen Aufbau werden die wesentlichen Schritte der Herleitung auf einen Blick sichtbar und prägen sich so gut ein.
Barbara Höling, HS Landshut
"Energy & Society in an International Virtual Exchange Program: Deutsche und US-amerikanische Ansichten zur Energiewende"
Abstract: Die Studenten* meines Studium Generale Kurses „Energy & Society“ arbeiteten im Rahmen des IVE Programms der Clemson University, South Carolina, USA, mit amerikanischen Kommilitonen zusammen an einem „Zeitungsartikel“ über Themen der Energiewende. Ich werde diese Artikel, die im Format eines „Experteninterviews“ geschrieben sind, kurz vorstellen, die unterschiedlichen Ansichten zu Energiefragen beleuchten sowie das Feedback meiner Studenten zu dieser internationalen Kooperation besprechen.
Andreas Modler, Berliner Hochschule für Technik
"Lernzuwäche in einführenden Physikmodulen gemessen mit dem FCI: Ein Vergleich Schweiz - Deutschland"
Abstract: Die Lernzuwächse in den einführenden Physikmodulen der Studiengängen Maschinen-, Verfahrens- und Systemtechnik aus den Jahren 2012 - 2015 an der Züricher Hochschule für Angewandte Wissenschaften (ZHAW) werden mit jenen aus den Jahren 2016 - 2022 an der Berliner Hochschule für Technik (BHT) im Studiengang Physikalische Technik und Medizinphysik verglichen. Als Maße werden der normierte Zuwachs (gain) nach Hake, der gemittelte individuelle normierte Zuwachs, die normierte Änderung und die Effektstärke nach Cohen (Cohens d) verwendet und miteinander verglichen.
Silke Stanzel, TH Rosenheim
"Analyse der Distraktoren (Falschantworten) von Force Concept Inventory Datensätzen von Studienanfängern in den Ingenieurwissenschaften"
Abstract: Das Force Concept Inventory (FCI) wird seit 30 Jahren verwendet, um den Grad des Konzeptverständnisses in der Newtonschen Mechanik zu erheben. In der Regel beschränkt sich die Analyse der Ergebnisse auf die Verteilung der richtigen Antworten. Durch eine Wiederholung des FCI kann damit z.B. ein Zuwachs im Verständnis nachgewiesen werden. Da die Distraktoren (Falschantworten) der FCI-Fragen in den meisten Fällen auf gängigen Alltagsvorstellungen (bzw. „prä-Konzepten“) beruhen, lohnt es, diese in die Auswertung mit aufzunehmen. An der TH Rosenheim wurden im Laufe von zehn Jahren von knapp 5000 Studienanfängern in den Ingenieurwissenschaften FCI Fragen beantwortet. Basierend auf diesen Datensätzen wird vorgestellt, wie mit der Methode der „Item Response Curves“ Erkenntnisse sowohl über die richtigen Antworten als auch die Distraktoren gewonnen werden können.
Hanno Käss, HS Esslingen
"Esslinger Kenntnistest Physik – Konzeption, Umsetzung und Resultate"
Abstract: Seit WS 2016/17 wird an der Hochschule Esslingen in ausgewählten Semestergruppen ein Kenntnistest Physik durchgeführt. In diesem Beitrag wird über seine Konzeption, die Umsetzung und einige Resultate berichtet. Dabei werden auch die wechselnden äußeren Rahmenbedingungen angesprochen, vor deren Hintergrund der Test entstanden ist. An der Hochschule Esslingen wird er mit Papier und Bleistift durchgeführt, steht Interessierten aber auch digital zur Verfügung und wird in dieser Form sowohl am KIT Karlsruhe als auch an der Universität Stuttgart verwendet
Birgit Naumer, Achim Schulze, TH Rosenheim
"Vorstellung des Rosenheimer Eingangstests in Mathematik und erste Ergebnisse"
Abstract: Seit dem WS 2019 führen wir mit den Erstsemestern an der TH Rosenheim fast aller MINT-Studiengänge einen Multiple-Choice-Eingangstest in Mathematik durch. Die Falschantworten wurden aus einer korrigierten schriftlichen Vorläuferversion abgeleitet.In unserem Beitrag wollen wir i) die verwendete Opensource-Software vorstellen, die eine automatische Auswertung der eingescannten Antwortbögen ermöglicht; ii) unsere Beweggründe für den Eingangstest und die erforderliche Einbettung darlegen; iii) über erste statistische Auswertungen berichten. Der Eingangstest wurde auch bereits an der Hochschule Augsburg eingesetzt und kann bei Interesse auch an andere Hochschulen weitergegeben werden.
Anne Sanewski, Elmar Junker, TH Rosenheim
"Learning Analytics bei PRO-Aktjv: Ziele, Hürden und erste Ergebnisse"
Abstract: Die Datenspuren in Moodle und im HIS z.B. können statistisch pseudonymisiert ausgewertet werden und ein Lernfeedback im Semester geben zu können. Potential, Risiken, Nebenwirkungen und Vorteile. Vorab-Infos auf YouTube: i) Einführung in LA ii) Beispiel LA "Warning of drop-out"
Viktor Sandor, TH Rosenheim
"Digitale Karteikarten (ANKI) in der Ingenieurmathematik"
Abstract: ANKI ist ein digitales Karteikartenprogramm, das anzeigt, was gelernt werden muss. Dadurch werden zwei mächtige Lernstrategien kombiniert: Spaced Repetition und Active Recall. Neben einer kurzen Vorstellung des Systems wird über die Erfahrungen im WS 2022/23 in einem Lehrprojekt für die Ingenieursmathematik 1 berichtet.
Michael Wick, HS Coburg
"Absolventenprognosen des StMUK: Stark sinkende Studierendenzahlen in Teilen von Bayern aufgrund der Demographie"
Abstract: In Oberfranken wurde für den Zeitraum von 2015 bis 2022 ein Rückgang der Zielgruppen für (Fach-)Hochschulen um etwa 25 % prognostiziert. Dieser Rückgang wird nun von den Hochschulen beobachtet, jedoch teilweise durch eine verstärkte Internationalisierung ausgeglichen. Wie wird sich die Situation weiterentwickeln und wie werden sich die Zahlen an FOS und Gymnasien entwickelt?
Stephan Bach, OTH Amberg-Weiden
"Ein Moodle-basierter Selbstlernkurs zu komplexen Zahlen mit einem Fokus auf kognitive Aktivierung und Feedback
Abstract: Gerade in den Grundlagenfächern der Studieneingangsphase können digitale Selbstlernumgebungen die Präsenzlehre sinnvoll ergänzen. Im Vortrag wird ein Moodle-basierter Kurs zu komplexen Zahlen vorgestellt, der vor diesem Hintergrund an der OTH Amberg-Weiden entwickelt und erprobt wurde. Mit dem Ziel, ein hohes Maß an Feedback und kognitiver Aktivierung zu erreichen, integriert der sogenannte Lernbaustein verschiedene mediale Elemente – beispielsweise interaktive Lernvideos (H5P), dynamische Visualisierungen (JSXGraph) und Aufgaben mit automatischem Feedback (STACK). Im Beitrag wird die Konzeption des Kurses anhand eines Beispielabschnitts illustriert, und es werden Erfahrungen aus der Erprobung berichtet.
Stephan Bach, OTH Amberg-Weiden
"Ein Netzwerk für die deutsche STACK-Community"
Abstract: Das STACK-Netzwerk ist ein Zusammenschluss von Lehrenden, Aufgabenentwicklern und anderen an STACK interessierten Personen zur besseren Vernetzung der deutschen STACK-Community und zur Unterstützung der STACK-Nutzung in der Hochschullehre. Im Rahmen des von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre geförderten Projekts STACK Net soll unter anderem das bestehende Netzwerk ausgebaut, ein regelmäßiger Newsletter initiiert und der Austausch von Materialien zwischen STACK-Usern aller Fächer unterstützt werden

Reichen Sie Ihren Beitrag ein. Der FDAK lebt von der Diskussion miteinander.

Programm mit Zeitplan folgt ca. 1-2 Wochen vor dem FDAK